إنه أحدث صيحة في عالم التكنولوجيا، وهو مصدر جميع الوظائف. الطلاب الذين لا يتعلمون استخدامه يتخلفون عن الركب. ولمساعدتهم على اللحاق بالركب في الوقت المناسب، يقدم مبدعوه بسخاء الموارد والمناهج لتعلمه، غالبًا مجانًا.
هذه هي الرواية التي تروج لها شركات الذكاء الاصطناعي للمدارس حاليًا، ولكن وفقًا لناتاشا سينغر، مراسلة تكنولوجيا التعليم في صحيفة نيويورك تايمز، فإن هذه هي أيضًا الطريقة التي بنت بها صناعة التكنولوجيا نفوذها في الفصول الدراسية على مدار الخمسة عشر عامًا الماضية.
في كتابها الجديد، Coding Kids، تفصل سينغر كيف لعبت شركات التكنولوجيا دورًا محوريًا في الترويج لأجهزة الكمبيوتر ومهارات البرمجة في التعليم، واعدة بأن مهارات علوم الكمبيوتر هي تذكرة للوظائف ذات الأجور المرتفعة. ولكن بحلول الوقت الذي دخل فيه العديد من هؤلاء الطلاب سوق العمل، كانت التقنيات الجديدة قد ألقت بظلال من الشك على هذا الوعد. وفي غضون ذلك، دفعت الشركات المدارس لمساعدتها في إنشاء فئة جديدة من العمال المحتملين، ودربت الطلاب على استخدام منتجاتها وبرامجها، مما جعلهم عملاء محتملين في المستقبل.
"أخشى أننا نعاني من فقدان ذاكرة جماعي"
الآن، تروج صناعة الذكاء الاصطناعي لنفسها للمدارس بقوة مماثلة. قالت سينغر لي في حلقة حديثة من The Vergecast: "أخشى أننا نعاني من فقدان ذاكرة جماعي". وأضافت: "هل تعلمنا أي دروس من دورات التكنولوجيا السابقة هذه في المدارس من شأنها أن توجه طرح الذكاء الاصطناعي، وتضمن أنه يفيد التعليم، وتضع الضمانات الآن وليس بعد عقد من الزمان؟" لحسن الحظ، تعتقد أن الإجابة هي نعم من بعض النواحي.
يروي كتاب سينغر كيف، قبل أكثر من عقد من الزمان، قامت أكبر شركات التكنولوجيا في البلاد بدمج نفسها مباشرة في المناهج الدراسية من خلال دورات لصفوف مبادئ علوم الكمبيوتر المتقدمة (AP Computer Science Principles). أنشأت كل من آبل ومايكروسوفت مناهجها الخاصة، والتي تضمنت أدواتهما الخاصة مثل Swift من آبل أو Minecraft من مايكروسوفت. تقول سينغر: "المثير للدهشة في هذا هو أنه يمكنك أن تتخيل أن الآباء لن يرغبوا، على سبيل المثال، في بيولوجيا AP من فايزر، أو فيزياء AP من نورثروب غرومان، أو علوم البيئة AP من إكسون موبيل." ووجدت أن العاملين في المجال الطبي سيفهمون السبب على الأرجح فالطلاب الطبيون الذين يتم تدريبهم من قبل شركة على كيفية زرع جهازها الخاص، كما أخبرها أحد الخبراء كمثال، نادرًا ما يختارون تجربة جهاز آخر.
كما جعلت جوجل نفسها قوة مهيمنة في التعليم من خلال توزيعها لأجهزة الكمبيوتر المحمولة منخفضة التكلفة التي تسمى كروم بوكس (Chromebooks). تتبعت سينغر انتشارها الواسع في المدارس خلال عقد 2010، والذي تقول إنه تسارع أكثر خلال إغلاقات المدارس بسبب جائحة كوفيد-19. قدمت جوجل أيضًا تطبيقها Classroom لمساعدة المعلمين على التواصل بشأن أشياء مثل الواجبات والدرجات. وبحلول الوقت الذي انتشر فيه الذكاء الاصطناعي التوليدي، تكتب سينغر، كانت جوجل بالفعل مزود منصة رئيسيًا للعديد من المدارس، وكانت في وضع جيد للترويج له.
حتى عندما لم تكن الشركات متورطة بشكل مباشر في التعليم، فقد دعمت مجموعات غير ربحية مثل Code.org. أطلقت Code.org حملتها التعليمية الفيروسية بفيديو مبهر مليء بالمشاهير تضمن أباطرة التكنولوجيا مثل مؤسس مايكروسوفت بيل غيتس ومؤسس فيسبوك آنذاك مارك زوكربيرغ، يحثون الأطفال على تعلم البرمجة. اتبع مؤسس Code.org هادي بارتوفي نهجًا شبيهًا بالشركات الناشئة في الترويج لتعليم علوم الكمبيوتر، ولم يكن لديه الكثير من الخطط حول كيفية الاستفادة من اهتمام الفيديو بمجرد انتشاره، كما تكتب سينغر. لقد وجه هذا الاهتمام في النهاية إلى حملة "ساعة برمجة" (Hour of Code) مبهرة مماثلة في جميع أنحاء البلاد، حث فيها المدارس على الانخراط في دورات ترفيهية مدتها ساعة واحدة لتعريف الأطفال بأساسيات البرمجة.
في ذلك الوقت، لم يكن هناك الكثير من المقاومة، كما وجدت سينغر على الرغم من وجود بعض المحاولات لتقديم بدائل. انخرطت مجموعة من الأكاديميين في نهج أكثر تقليدية ومنهجية لاختبار وتطبيق منهجهم الخاص في علوم الكمبيوتر. كان الهدف الصريح منه هو تنويع أنواع الطلاب الملتحقين بهذه الدورات، وعلم الطلاب التفكير في الأسئلة الكبيرة حول الإنترنت والتكنولوجيا، وتدقيق دوافع المطورين.
في النهاية، وصل رد الفعل العكسي. يقول بعض الخريجين الجدد إنهم يشعرون بخيبة أمل لأنهم طُلب منهم تعلم البرمجة طوال حياتهم، فقط ليجدوا أن وظائف المبتدئين هذه تتضاءل، كما أخبرتني سينغر. تتخلص بعض المدارس من أجهزة كروم بوكس من جوجل المنتشرة في كل مكان، وتجد الأبحاث حول العالم أن إضافة التكنولوجيا إلى الفصول الدراسية غالبًا لا يكون لها تأثير كبير على التعلم الفعلي.
"معظم الآباء يريدون أكثر من مجرد تعليم الأطفال كيفية استخدام التكنولوجيا"
